MAPA DE EMPATÍA
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Este
mapa de empatía pertenece a un alumno de 3º de Educación Primaria (8 años) con
TDAH. |
 ¿Qué piensa y siente? |
· Siente
incomprensión.
· Desmotivado
en las tareas escolares.
· Siente
que no es capaz de controlar su impulsividad.
· Siente
que no puede concentrarse.
· Se
muestra inseguro, nervioso, intranquilo ante todo aquello que se presenta
como nuevo o distinto a la actividad de clase.
· Habla
en clase sin control.
· Autoestima
baja, se siente el peor.
· Le
cuesta aceptar las correcciones del maestro o de otro adulto.
· Baja
tolerancia a la frustración.
· Cuando
en un ejercicio hay varias consignas, se frustra y tiende a abandonar la
actividad.
· Siente
impotencia cuando algo no le sale como a los demás, de ahí su frustración.
· Necesita
descansar después de realizar una tarea, aunque sea brevemente.
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 ¿Qué dice y hace? |
· Es
inquieto, impulsivo e inatento.
· No
puede estar sentado de forma continua en clase, necesita moverse. Cuando está
sentado está continuamente moviendo las manos, los objetos que tiene encima
de la mesa, por eso tiene que tener lo indispensable.
· Es
necesario reconducirlo a la actividad cuando su atención se centra en otros
estímulos que no son los que deberían.
· Deja
las tareas escolares incompletas. Muchos días trae la tarea sin hacer. Es inconstante.
· En
ocasiones, miente en lo que se refiere a sus tareas, en los ámbitos escolar y
familiar. Borra la tarea de la agenda.
· Parece
que está desorientado. Es habitual que llegue tarde al colegio.
· Es
muy exigente consigo mismo. Cuando no le sale algo, tiene pequeñas rabietas
derivadas de su frustración.
· Es
muy bueno intelectualmente, aspecto que compensa el resto de sus
dificultades. Tiene muy buen razonamiento.
· Responde
bien ante los refuerzos sociales y los halagos, no solo de los adultos sino
también de sus compañeros.
· La
situación familiar es complicada. Cuando en casa hay discusiones, el niño
dice que no puede concentrarse y eso se traduce en su tarea; está mucho más
desorganizada, su caligrafía es ilegible, etc.
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· Entorno
familiar difícil.
· Enfados
continuos a nivel familiar y escolar.
· Todos
los estímulos le atraen. Dificultad para prestar atención de forma selectiva.
· En
clase, tenemos dos visiones: por un lado, el profesor le pide que no
interrumpa, y que esté atento, y por otra, le felicita por sus intervenciones
adecuadas (que son muy buenas) y le ayuda a retomar la tarea cuando ve que
está atendiendo a otros estímulos.
· Está
bien integrado en clase. Juegan al fútbol con él, es muy hábil. Pero también
se enfada y no aguanta perder.
· Necesita
cambiar rápidamente de actividad.
· Requiere
refuerzos inmediatos.
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 ¿Qué oye? |
· Gritos
y voces en casa que le impiden concentrarse.
· Estas
molestando.
· Estate
quieto.
· Deja
eso.
· A
pesar de que recibe alabanzas públicas por su capacidad y cuando su trabajo
está bien hecho, su autoestima es baja, le gustaría oír más aspectos
positivos, delante del resto de sus compañeros.
· Recibe
riñas tanto de sus padres como de la tutora.
· Demanda
atención de los adultos.
· Necesita
atención y orden para hacer bien sus tareas y poder concentrarse. Los problemas
en el ámbito familiar dificultan un entorno seguro y tranquilo, que es lo que
necesita este alumno.
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Esfuerzos
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· Debe
intentar controlar sus impulsos. Será necesario enseñarle técnicas de
relajación.
· Intentar
no tener en cuenta los comentarios acerca de sus conductas negativas. Los
maestros y sus compañeros evitarán realizar comentarios sobre las conductas
negativas.
· Cuando la tutora tenga que llamarle la atención, lo hará de forma individual o de manera que el resto de sus compañeros no lo escuchen.
· Tiene
dificultades a la hora de enfrentarse a las tareas, por lo tanto, debe
mejorar su concentración y su atención. Por otro lado, la tutora deberá darle
las tareas secuenciadas.
· Se
esfuerza en volver a la tarea cada vez que la tutora le reconduce hacia la
misma. Quiere complacer a la tutora y a su familia. Quiere mejorar.
· Tiene
un discurso desorganizado, es necesario que intente mejorar su discurso. Dificultades
de organización.
· Tiene
miedo a fracasar, está desmotivada frente a las tareas escolares.
· Debe
ser consciente de sus dificultades y de que hay actividades que no puede
realizar solo. Necesita ayuda y tiene que saber cómo y a quién pedírsela.
· Debe
controlar sus emociones y sus impulsos. Debe evitar esos cambios de humor tan
repentinos.
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Resultados
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· Si
aprende a controlarse, podrá centrarse en las tareas de clase.
· Si
consigue no hacer caso a los comentarios negativos, mejorar su autoestima.
· Los
resultados escolares son buenos. Es un alumno con buena capacidad intelectual
que favorece su rendimiento. Aunque su grafía y desorganización inciden
negativamente en su aprendizaje.
· Es
importante que se le valore, tanto en público como de forma individual,
delante de otros adultos, ya sean padres o maestros, de manera que se sienta
valorado y el centro de atención.
· Debemos
favorecer que sus experiencias tengan éxito. Es todo una cadena, si tiene
éxito, será reforzado y si es reforzado mejora su autoestima y autoconcepto.
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